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Formador

Ana de Lurdes Videira Sérgio

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico,Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico,Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta da Oficina de Formação no âmbito da temática da avaliação com especial incidência na exploração de modalidades e usos da avaliação sumativa e formativa, na qualidade de registos associados à regulação dos processos de ensino e de aprendizagem, surge articulada com as necessidades de formação, sinalizadas pelos professores dos Agrupamentos de Escolas do Centro de Formação de Escolas Novafoco.

Objetivos

Problematizar os conceitos de avaliação formativa e sumativa, usos e contributos de ambas as modalidades de avaliação Debater questões da avaliação do ponto de vista teórico e prático- o que fazemos, como e para quê. Identificar um conjunto de práticas de avaliação formativa desenvolvidas em contextos de aprendizagem Produzir conjuntamente instrumentos e recursos que permitam, aos professores e aos alunos, regularem os processos de ensino e de aprendizagem, de modo a aferirem a sua evolução e os seus progressos no sentido da melhoria dos resultados alcançados. Explorar potencialidades e constrangimentos associados à prática regular da avaliação formativa e sumativa, em sala de aula e no ensino remoto, bem como as formas de os ultrapassar

Conteúdos

Módulo I – Em torno do Conceito de Avaliação 1. Dimensões da Organização e Gestão do Processo de Ensino-Aprendizagem 2. Importância da Comunicação Pedagógica 3. Exploração do conceito de avaliação (polissemia do termo) 4. Representações dos professores face à natureza e finalidade da avaliação (formativa e sumativa) no seu sentido lato 5. Princípios da Avaliação Pedagógica (4,5 horas) Módulo II – Modalidades e Registos de Avaliação 6. Diversificação de modalidades de avaliação pedagógica e seus usos 7. Exploração de usos e potencialidades, desafios e limitações de múltiplas modalidades de avaliação formativa e sumativa 8. Complementaridade dos diferentes registos e usos da avaliação: objetividade; credibilidade e rigor do processo avaliativo (4,5 horas) Módulo III – Conceção e exploração de registos de avaliação pedagógica 9. Conceção e aplicação de instrumentos de avaliação formativa e sumativa (o que fazer, como fazer e para quê?) 10. Articulação entre os instrumentos de recolha de informação [formativa e sumativa] na construção de um feedback sustentado aos alunos e como estratégia de monitorização de processos didáticos, pedagógicos e curriculares 11. Avaliação formativa e distribuição de Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação dos alunos 12. Avaliação sumativa e distribuição de Feedback como prática facilitadora da auto e heteroavaliação dos alunos 13. Articulação das práticas de avaliação formativa e sumativa com os critérios de avaliação e sistema de classificação propostos pelo grupo disciplinar / departamento curricular / conselho de docentes (8 horas) Módulo IV - Exploração dos Usos da avaliação formativa e sumativa, no Ensino Presencial e Remoto 14. Potencialidades e constrangimentos associados à integração de práticas de avaliação formativa em sala de aula e em ensino remoto/à distância 15. Avaliação formativa e sumativa e o envolvimento dos alunos na construção de registos e na definição de critérios de avaliação 16. Contributos de ambos os registos de avaliação (formativa e sumativa) para a transformação das práticas de ensino e de avaliação das aprendizagens 17. Pistas de atuação pedagógica presente e futura em cenários diferenciados de ensino/aprendizagem: i)Escassez de espaços e tempos para trabalho colaborativo (tempos formais e informais); ii) Ausência de interação física em cenários de ensino remoto; iii) Pressões e expetativas face ao desenvolvimento de um trabalho de qualidade (regime presencial/remoto); iv) Dilemas da avaliação externa e interna dos sistemas de ensino. 8 horas)

Avaliação

• Participação nas sessões; • Realização e envolvimento em diversificadas tarefas propostas no decorrer da formação. • Produção escrita, individual, que reflicta o grau de apropriação dos conteúdos explorados e a sua aplicabilidade em contexto a prática profissional • Questionário e Relatório Final. A avaliação aplicada de 1 a 10 valores.

Bibliografia

Abrecht, R. (1991). L’évaluationformative: Une analyse critique. Bruxelles: De BoeckFernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas. In J. M. De Ketele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Machado, E. A. (2019). Feedback. Texto de apoio à formação - Projeto MAIA. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação do Ministério da Educação.Fernandes, D. (2008a). Avaliação das Aprendizagens: Desafios às Teorias, Práticas e Políticas. Lisboa: Texto Editores.Fernandes, D. (2011a). Avaliar para melhorar as aprendizagens: Análise e discussão de algumas questões essenciais. In I. Fialho & H. Salgueiro (Eds.), Turma Mais e sucesso escolar:

Cronograma

Formador

Luís Filipe Batista Mestre

Destinatários

Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos de Recrutamento 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Pretende-se com esta Oficina de Formação instituir um tempo de estudo autónomo e o apoio individualizado às aprendizagens na sala de aula, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos. A par do desenvolvimento de competências de estudo autónomo e do uso de um plano individual de trabalho semanal, o professor apoia, de forma interativa e sistemática, os alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. A presente formação justifica-se, não só, pela necessidade de diferenciar o ensino e a aprendizagem, como, pela importância de desenvolver em todos os alunos competências de estudo autónomo na sala de aula. Nesse sentido, é fulcral o envolvimento dos alunos na gestão do currículo, de forma a que se responsabilizem e trabalhem autonomamente, de acordo com as suas necessidades curriculares e, sempre que necessário, com o apoio do professor e colegas. Perante a defesa de uma escola para todos, onde se valorizam as diferenças, a diferenciação pedagógica, sustentada pela cooperação, é, necessariamente, algo fundamental para o sucesso educativo de todos os alunos. Dado o atual trabalho excessivo nas escolas e o cansaço acumulado dos docentes, por um lado, e o excelente ambiente de partilha e resultados alcançados ocorrido nas anteriores Oficinas com esta temática, por outro, torna-se pertinente que esta ação continue em regime e-learning.

Objetivos

1. Desenvolver um tempo de estudo autónomo diário, de forma a diferenciar o ensino e a aprendizagem, tendo em vista o sucesso curricular de todos os alunos; 2. Desenvolver a autonomia, a responsabilidade, a cooperação e a participação ativa dos alunos na apropriação do currículo escolar; 3. Desenvolver competências de estudo autónomo (planeamento, gestão e autorregulação) nos alunos; 4. Promover o apoio (sistemático, interativo e eficaz) individual aos alunos com dificuldades na aprendizagem curricular. 5. Desenvolver parcerias eficazes entre os alunos, de forma a promover/recuperar as aprendizagens curriculares; 6. Desenvolver competências metacognitivas nos alunos (autoavaliar-se e aprender a aprender); 7. Instituir rotinas e instrumentos de trabalho que privilegiam uma avaliação formativa

Conteúdos

1. Diferenciação pedagógica: Estudo autónomo e apoio individualizado - conceitos;- 3 horas 2. O Plano Individual de Trabalho;- 3 horas 3. Instrumentos de pilotagem do trabalho;- 3 horas 4. Ficheiros autocorretivos;-3 horas 5. O papel e o apoio do professor;-3 horas 6. As parcerias entre alunos;-3 horas 7. O planeamento e a avaliação/regulação do trabalho.- 4 horas 8.Avaliação da ação de formação. - 3 horas

Metodologias

Presencial: • Apresentação (com recurso fotográfico) e discussão crítica, por parte dos professores, dos aspetos mais significativos (estratégias, instrumentos de pilotagem, ficheiros, produções dos alunos...) implementados nas suas turmas; • Discussão crítica de textos teóricos e ou de cariz prático; • Apresentação e discussão dos conteúdos da Oficina por parte do formador. Trabalho Autónomo: Trabalho autónomo (entre sessões): • Implementação na sala de aula das estratégias e instrumentos de pilotagem apresentados e discutidos nas sessões presenciais; • Leitura de textos teóricos e ou de cariz prático; • Escrita descritiva e reflexiva sobre as mudanças implementadas na prática pedagógica (Portefólio)

Avaliação

A avaliação tem um carácter qualitativo e quantitativo (Despacho n.º 4595/2015). A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na oficina de formação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores. Escala de avaliação e respetivas menções: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Consideram-se três critérios (2+4+4): • Participação: Pontualidade; Intervenções/Apresentações (Pertinência/Clareza/Nível de reflexão); Empenho/Iniciativa; Cooperação/Partilha (2 valores); • Produção de trabalho/materiais: Adequação/Pertinência (4 valores); • Trabalho Final/Portefólio: Correção Formal (1); Conteúdo (Rigor, Fundamentação, Problematização, Coerência Interna, Apresentação) (1,5); e Aplicação dos conteúdos (1,5) (4 valores)

Bibliografia

Assunção, C. (2011). O Tempo de Estudo Autónomo e a diferenciação pedagógica. Escola Moderna, 42(5), 13-24.Duarte, J. (2012). A prática da avaliação formativa no desenvolvimento de uma regulação individualizada das aprendizagens. Escola Moderna, 40(5), 13-23.Fróis, J. (novembro de 2010). Perplexidades de uma experiência de implementação de Tempo de Estudo Autónomo. O lugar dos nossos textos – Escritos partilhados II.Grave-Resendes, L. & Soares, J. (2002). Diferenciação pedagógica. Universidade Aberta.Liberal, J. (2010a). O Plano Individual de trabalho: contributos para a avaliação qualitativa das aprendizagens. Escola Moderna, 37(5), 38-58.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação sexual é parte integrante do currículo escolar. Constituem-se, entre outras, como finalidades da educação sexual (Lei da Educação Sexual em Meio Escolar [Lei ESeME] (Lei nº 60/2009 de 6 de agosto): A valorização da sexualidade e afetividade entre as pessoas no desenvolvimento individual; O desenvolvimento de competências nos jovens que permitam escolhas informadas e seguras no campo da sexualidade; A melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais dos jovens; O respeito pela diferença entre as pessoas e pelas diferentes orientações sexuais; A valorização de uma sexualidade responsável e informada. É assim necessário dotar os/as docentes de conhecimentos nas áreas da conceptualização da sexualidade na infância e adolescência, do desenvolvimento psicossexual e comportamentos sexuais normativos/não normativos. É também essencial capacitar para a comunicação baseada em pontos fortes, sensível ao trauma e promotora da resiliência no âmbito da sexualidade e além desta.

Objetivos

A atual ação formativa realiza-se como complementar à formação já existente, pretendendo ampliar conhecimentos e capacitar os/as docentes para uma abordagem à sexualidade na infância e adolescência informada e baseada na evidência. Como objetivos específicos: - Adquirir conhecimentos fundamentais em sexualidade na infância e adolescência, com enfoque no desenvolvimento psicossexual e comportamento sexual normativo vs. não normativo nestas faixas etárias. - Desenvolver estratégias formativas para educação sexual no contexto escolar. - Capacitar para a promoção da saúde sexual e abordagem inclusiva de questões de saúde sexual na infância e adolescência. - Capacitar para uma primeira abordagem de questões/problemas em sexualidade de forma inclusiva e sensível ao trauma, bem como para o adequado encaminhamento de questões ou problemas em sexualidade dos seus discentes.

Conteúdos

Módulo 1 – 3 horas 1.1. Conceito de sexualidade e sexologia 1.2. A sexualidade na infância e adolescência (vulnerabilidade vs. inocência) 1.3. Aspetos fundamentais do desenvolvimento biopsicossexual 1.3.1 Comportamentos sexuais normativos e não normativos 1.4. Comunicação baseada em pontos fortes, sensível ao trauma e promotora da resiliência 1.5. Problemas em saúde sexual na infância e adolescência (conceitos fundamentais): 1.5.1. Diversidade sexual 1.5.2. Violência sexual/no namoro 1.5.3. Sexualidade na adolescência e novas tecnologias (pornografia, sexting) Módulo 2 – 3 horas 2.1. Abordagem participativa baseada em problemas/questões expostos pelos formandos 2.2. Recursos para aprofundar conhecimentos em sexualidade humana e saúde sexual 2.3. Estruturas de apoio na comunidade e como encaminhar 2.4. Reflexão final Módulo 3 – 3 horas 3.1. Apresentação e discussão dos trabalhos de intervenção desenhados pelos formandos. 3.2.Pontos fortes, pontos fracos, ameaças e oportunidades na intervenção dos professores nas escolas 4 Trabalho autónomo - 4 horas 4.1 Pesquisa e consulta de bibliografia 4.2 Desenvolvimento de projeto a aplicar na comunidade educativa relativo à promoção da saúde sexual na infância e adolescência

Metodologias

Trabalho presencial: Recurso aos métodos expositivo, demonstrativo e ativo. Exposição de introdução teórica aos conteúdos programados. Construção de linha do tempo participativa relativa ao desenvolvimento biopsicossexual. Quizz sobre comportamentos sexuais normativos e não normativos. Role-playing de momentos de comunicação sobre o tema sexualidade com adolescentes. Partilha de ideias e questões a partir dos temas introdutórios trabalhados. Trabalho autónomo: Desenvolvimento de uma atividade a desenvolver com os alunos ou comunidade escolar que será posteriormente avaliada.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

A formação está em processo de certificação no CCFCP - nesta fase será certificada enquanto Ação de Curta Duração

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação sexual é parte integrante do currículo escolar. Constituem-se, entre outras, como finalidades da educação sexual (Lei da Educação Sexual em Meio Escolar [Lei ESeME] (Lei nº 60/2009 de 6 de agosto): A valorização da sexualidade e afetividade entre as pessoas no desenvolvimento individual; O desenvolvimento de competências nos jovens que permitam escolhas informadas e seguras no campo da sexualidade; A melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais dos jovens; O respeito pela diferença entre as pessoas e pelas diferentes orientações sexuais; A valorização de uma sexualidade responsável e informada. É assim necessário dotar os/as docentes de conhecimentos nas áreas da conceptualização da sexualidade na infância e adolescência, do desenvolvimento psicossexual e comportamentos sexuais normativos/não normativos. É também essencial capacitar para a comunicação baseada em pontos fortes, sensível ao trauma e promotora da resiliência no âmbito da sexualidade e além desta.

Objetivos

A atual ação formativa realiza-se como complementar à formação já existente, pretendendo ampliar conhecimentos e capacitar os/as docentes para uma abordagem à sexualidade na infância e adolescência informada e baseada na evidência. Como objetivos específicos: - Adquirir conhecimentos fundamentais em sexualidade na infância e adolescência, com enfoque no desenvolvimento psicossexual e comportamento sexual normativo vs. não normativo nestas faixas etárias. - Desenvolver estratégias formativas para educação sexual no contexto escolar. - Capacitar para a promoção da saúde sexual e abordagem inclusiva de questões de saúde sexual na infância e adolescência. - Capacitar para uma primeira abordagem de questões/problemas em sexualidade de forma inclusiva e sensível ao trauma, bem como para o adequado encaminhamento de questões ou problemas em sexualidade dos seus discentes.

Conteúdos

Módulo 1 – 3 horas 1.1. Conceito de sexualidade e sexologia 1.2. A sexualidade na infância e adolescência (vulnerabilidade vs. inocência) 1.3. Aspetos fundamentais do desenvolvimento biopsicossexual 1.3.1 Comportamentos sexuais normativos e não normativos 1.4. Comunicação baseada em pontos fortes, sensível ao trauma e promotora da resiliência 1.5. Problemas em saúde sexual na infância e adolescência (conceitos fundamentais): 1.5.1. Diversidade sexual 1.5.2. Violência sexual/no namoro 1.5.3. Sexualidade na adolescência e novas tecnologias (pornografia, sexting) Módulo 2 – 3 horas 2.1. Abordagem participativa baseada em problemas/questões expostos pelos formandos 2.2. Recursos para aprofundar conhecimentos em sexualidade humana e saúde sexual 2.3. Estruturas de apoio na comunidade e como encaminhar 2.4. Reflexão final Módulo 3 – 3 horas 3.1. Apresentação e discussão dos trabalhos de intervenção desenhados pelos formandos. 3.2.Pontos fortes, pontos fracos, ameaças e oportunidades na intervenção dos professores nas escolas 4 Trabalho autónomo - 4 horas 4.1 Pesquisa e consulta de bibliografia 4.2 Desenvolvimento de projeto a aplicar na comunidade educativa relativo à promoção da saúde sexual na infância e adolescência

Metodologias

Trabalho presencial: Recurso aos métodos expositivo, demonstrativo e ativo. Exposição de introdução teórica aos conteúdos programados. Construção de linha do tempo participativa relativa ao desenvolvimento biopsicossexual. Quizz sobre comportamentos sexuais normativos e não normativos. Role-playing de momentos de comunicação sobre o tema sexualidade com adolescentes. Partilha de ideias e questões a partir dos temas introdutórios trabalhados. Trabalho autónomo: Desenvolvimento de uma atividade a desenvolver com os alunos ou comunidade escolar que será posteriormente avaliada.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

A formação está em processo de certificação no CCFCP - nesta fase será certificada enquanto Ação de Curta Duração

Formador

Cláudia Preciosa da Cruz de Paiva Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação visa dar resposta às necessidades formativas dos docentes dos agrupamentos de escolas que trabalham com o Centro de Formação Novafoco, no âmbito da intervenção educativa e da prática pedagógica com os alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (população esta com características muito específicas e que tem tido um crescente bastante significativo nas escolas de abrangência), de forma a garantir a sua inclusão no contexto educativo, a sua atividade e participação em sala de aula e a equidade no espaço escolar, bem como o seu sucesso no processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Com este curso pretende-se: - Dar a conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo (enquadramento teórico da perturbação); - Reconhecer os sinais de alerta e as principais características do aluno com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) nas diferentes faixas etárias; - Traçar o perfil de funcionalidade do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno com Perturbação do Espectro do Autismo; - Capacitar os docentes para a construção de materiais promotores da aprendizagem dos alunos com Perturbação do Espectro do Autismo em cada nível de ensino; - Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA.

Conteúdos

- Módulo I – Enquadramento Teórico (4 horas)  A Perturbação do Espectro do Autismo (tríade clínica);  As principais características dos indivíduos com PEA (funcionamento executivo);  O comportamento nos indivíduos com PEA;  O diagnóstico;  As comorbilidades;  A avaliação clínica e educativa;  O perfil de funcionalidade e o perfil de aprendizagem do aluno com PEA. - Módulo II – A Comunicação e a Linguagem nas crianças com PEA (5 horas)  A linguagem expressiva e a linguagem recetiva;  A linguagem pictórica e representativa;  Os métodos alternativos e aumentativos de comunicação (CAA). - Módulo III – A intervenção educativa na PEA (6 horas)  Intervenção terapêutica em articulação com a intervenção educativa (articulação de estratégias de intervenção comum entre terapeutas, docentes e a família);  As metodologias de intervenção educativa;  As estratégias de intervenção pedagógica;  O treino do comportamento adaptativo;  O ensino das competências académicas;  O treino das atividades da vida diária;  As Medidas Educativas a aplicar. - Módulo IV – Construção de materiais para a intervenção (10 horas))  Construção de materiais para a participação nas rotinas escolares; treino do comportamento adaptativo; ensino das aprendizagens académicas e treino das atividades da vida diária.

Metodologias

Trabalho presencial - Exploração dos temas propostos com adequado suporte teórico; - Reflexão, análise e discussão em grupo, com recurso a fontes documentais pertinentes; - Apresentação e análise de estudos de caso; - Partilha de estratégias de intervenção; - Elaboração das propostas de trabalho solicitadas e dos trabalhos/produto final da ação(...) A metodologia da formação é de cariz teórico-prática, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes (...) objetivos propostos para esta ação de formação em regime b-learning, nomeadamente: - Apresentação e clarificação de conceitos e conteúdos; - Partilha de experiências pedagógicas; - Trabalhos de grupo; - Reflexão e debate de ideias; - Desenvolvimento e implementação, em contexto de sala de aula, de recursos e atividades (avaliar o contexto, planear, planificar, rever e reavaliar); - Elaboração do produto final da ação em função dos interesses e preferências dos formandos. Trabalho autónomo - Análise de documentos e vídeos orientadores e clarificadores dos conceitos; - Construção de materiais adaptados às necessidades dos alunos.

Avaliação

Aplicação do dterminado no Regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei n.º22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho n.º4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para a Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada firmando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.~4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais, da avaliação contínua e tendo por base a participação/contibutos e o trabalho final individual elaborado pelo formandos.

Bibliografia

 APPDA Lisboa, Uma Escola Inclusiva para alunos com Perturbação do Espectro do Autismo – estratégias para professores e assistentes operacionais;Dawson, G. e Rogers, Sally, Intervenção Precoce em Crianças com Autismo, 2010, Lidel;Lima, Cláudia, Perturbações do Espectro do Autismo – Manual Prático de Intervenção, 2012, Lidel;Reis, Helena, Compreendendo o Autismo, 2023, Papa-letras;

Cronograma

Destinatários

Docentes dos grupos de recrutamento 100, 110, 910, 920 e 930

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta desafios complexos decorrentes das rápidas transformações sociais, tecnológicas e culturais. As escolas são hoje confrontadas com realidades cada vez mais diversificadas, caracterizadas pela presença de alunos com diferentes perfis de aprendizagem, maior sensibilidade emocional, níveis elevados de ansiedade e forte influência das tecnologias digitais no quotidiano das crianças e jovens. Neste contexto, torna-se fundamental promover espaços de reflexão e partilha que permitam aos docentes aprofundar a compreensão das necessidades atuais dos alunos e desenvolver práticas pedagógicas mais inclusivas, motivadoras e ajustadas às exigências do século XXI. O 4.º Colóquio de Ecologia Educacional,Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores, pretende constituir um momento de reflexão sobre os desafios atuais da educação, reunindo especialistas de diferentes áreas – desenvolvimento emocional, psicologia positiva, educação especial e tecnologia educativa – de modo a promover uma abordagem integrada à aprendizagem e ao desenvolvimento das crianças e jovens. Através de conferências e mesas redondas, pretende-se fomentar o diálogo entre docentes, famílias e comunidade educativa, valorizando a importância da comunicação e da colaboração entre os diferentes contextos educativos. Esta ação procura contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, proporcionando reflexão sobre práticas educativas, estratégias de promoção do bem-estar emocional, inclusão e utilização consciente da tecnologia em contexto educativo.

Objetivos

Promover reflexão e partilha entre professores, famílias e comunidade educativa sobre os desafios atuais da educação, abordando dimensões essenciais como emoções, felicidade e bem estar, motivação, inclusão e tecnologia, contribuindo para práticas educativas mais conscientes e integradoras.  Promover a reflexão sobre os desafios atuais da educação no contexto escolar e familiar.  Compreender a importância das competências socioemocionais no desenvolvimento e aprendizagem das crianças e jovens.  Analisar estratégias que promovam a motivação, autoestima e bem-estar dos alunos.  Refletir sobre práticas educativas inclusivas que respondam à diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem.  Discutir o impacto das tecnologias digitais e da inteligência artificial na educação contemporânea.  Incentivar o diálogo entre escola, família e comunidade na promoção de ambientes educativos mais equilibrados e favoráveis à aprendizagem. A participação nesta ação permitirá aos docentes:  Aprofundar conhecimentos sobre o desenvolvimento emocional das crianças e o seu impacto na aprendizagem.  Desenvolver estratégias de promoção do bem-estar, motivação e autoestima dos alunos.  Reforçar competências relacionadas com práticas pedagógicas inclusivas.  Refletir sobre formas de apoiar alunos com diferentes necessidades e estilos de aprendizagem.  Compreender o papel da tecnologia e da inteligência artificial no contexto educativo atual.  Promover uma utilização pedagógica mais consciente e equilibrada das tecnologias digitais.  Valorizar a comunicação e colaboração entre escola, família e comunidade educativa.

Conteúdos

Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores A ação abordará os seguintes conteúdos: Ecologia educacional e relação escola-família • A educação como processo sistémico e integrado; • Comunicação eficaz entre escola, família e comunidade; • Construção de ambientes educativos mais equilibrados e colaborativos. Educação emocional e desenvolvimento socioemocional • Reconhecimento e gestão das emoções em contexto educativo; • Estratégias para lidar com ansiedade, frustração e comportamento desafiante; • Promoção do bem-estar emocional das crianças e jovens. Motivação, autoestima e psicologia positiva • Fatores que influenciam a motivação para a aprendizagem; • Desenvolvimento da autoestima e da autoconfiança nos alunos; • Aplicação de princípios da psicologia positiva em contexto educativo. Educação inclusiva e diferenciação pedagógica • Resposta à diversidade dos alunos em sala de aula; • Estratégias de inclusão e adaptação pedagógica; • Práticas facilitadoras da participação e do sucesso educativo. Tecnologia e inteligência artificial na educação • Impacto da tecnologia no desenvolvimento e aprendizagem; • Desafios associados ao uso de dispositivos digitais; • Utilização consciente e pedagógica da tecnologia e da inteligência artificial. Reflexão sobre práticas educativas • Partilha de experiências profissionais; • Análise de desafios concretos do contexto educativo atual; • Construção de estratégias práticas para aplicação em sala de aula.

Metodologias

A ação acontecerá de forma hidrida (presencial e síncrona) e será desenvolvida através de:  conferências temáticas conduzidas por especialistas nas áreas da educação emocional, psicologia positiva, educação inclusiva e tecnologia educativa;  mesas redondas que promovem o debate e a reflexão sobre os temas abordados;  momentos de interação com os participantes, incluindo questões colocadas pela comunidade educativa. Esta metodologia ativa, participativa e reflexiva, com recursos a dinâmicas colaborativas pretende favorecer a participação ativa dos docentes, estimulando a reflexão crítica e a partilha de experiências profissionais.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

Formação não gratuita - pagamento feito à marca "Ecologia Educacional" Os interessados serão posteriormente contactados pela entidade

Destinatários

O - Outra TSO - Técnico superior-outro TSP - Técnico superior-psicólogo

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

A educação contemporânea enfrenta desafios complexos decorrentes das rápidas transformações sociais, tecnológicas e culturais. As escolas são hoje confrontadas com realidades cada vez mais diversificadas, caracterizadas pela presença de alunos com diferentes perfis de aprendizagem, maior sensibilidade emocional, níveis elevados de ansiedade e forte influência das tecnologias digitais no quotidiano das crianças e jovens. Neste contexto, torna-se fundamental promover espaços de reflexão e partilha que permitam aos docentes aprofundar a compreensão das necessidades atuais dos alunos e desenvolver práticas pedagógicas mais inclusivas, motivadoras e ajustadas às exigências do século XXI. O 4.º Colóquio de Ecologia Educacional,Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores, pretende constituir um momento de reflexão sobre os desafios atuais da educação, reunindo especialistas de diferentes áreas – desenvolvimento emocional, psicologia positiva, educação especial e tecnologia educativa – de modo a promover uma abordagem integrada à aprendizagem e ao desenvolvimento das crianças e jovens. Através de conferências e mesas redondas, pretende-se fomentar o diálogo entre docentes, famílias e comunidade educativa, valorizando a importância da comunicação e da colaboração entre os diferentes contextos educativos. Esta ação procura contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes, proporcionando reflexão sobre práticas educativas, estratégias de promoção do bem-estar emocional, inclusão e utilização consciente da tecnologia em contexto educativo.

Objetivos

Promover reflexão e partilha entre professores, famílias e comunidade educativa sobre os desafios atuais da educação, abordando dimensões essenciais como emoções, felicidade e bem estar, motivação, inclusão e tecnologia, contribuindo para práticas educativas mais conscientes e integradoras.  Promover a reflexão sobre os desafios atuais da educação no contexto escolar e familiar.  Compreender a importância das competências socioemocionais no desenvolvimento e aprendizagem das crianças e jovens.  Analisar estratégias que promovam a motivação, autoestima e bem-estar dos alunos.  Refletir sobre práticas educativas inclusivas que respondam à diversidade de ritmos e estilos de aprendizagem.  Discutir o impacto das tecnologias digitais e da inteligência artificial na educação contemporânea.  Incentivar o diálogo entre escola, família e comunidade na promoção de ambientes educativos mais equilibrados e favoráveis à aprendizagem. A participação nesta ação permitirá aos docentes:  Aprofundar conhecimentos sobre o desenvolvimento emocional das crianças e o seu impacto na aprendizagem.  Desenvolver estratégias de promoção do bem-estar, motivação e autoestima dos alunos.  Reforçar competências relacionadas com práticas pedagógicas inclusivas.  Refletir sobre formas de apoiar alunos com diferentes necessidades e estilos de aprendizagem.  Compreender o papel da tecnologia e da inteligência artificial no contexto educativo atual.  Promover uma utilização pedagógica mais consciente e equilibrada das tecnologias digitais.  Valorizar a comunicação e colaboração entre escola, família e comunidade educativa.

Conteúdos

Educar hoje: os grandes desafios das crianças, famílias e professores A ação abordará os seguintes conteúdos: Ecologia educacional e relação escola-família • A educação como processo sistémico e integrado; • Comunicação eficaz entre escola, família e comunidade; • Construção de ambientes educativos mais equilibrados e colaborativos. Educação emocional e desenvolvimento socioemocional • Reconhecimento e gestão das emoções em contexto educativo; • Estratégias para lidar com ansiedade, frustração e comportamento desafiante; • Promoção do bem-estar emocional das crianças e jovens. Motivação, autoestima e psicologia positiva • Fatores que influenciam a motivação para a aprendizagem; • Desenvolvimento da autoestima e da autoconfiança nos alunos; • Aplicação de princípios da psicologia positiva em contexto educativo. Educação inclusiva e diferenciação pedagógica • Resposta à diversidade dos alunos em sala de aula; • Estratégias de inclusão e adaptação pedagógica; • Práticas facilitadoras da participação e do sucesso educativo. Tecnologia e inteligência artificial na educação • Impacto da tecnologia no desenvolvimento e aprendizagem; • Desafios associados ao uso de dispositivos digitais; • Utilização consciente e pedagógica da tecnologia e da inteligência artificial. Reflexão sobre práticas educativas • Partilha de experiências profissionais; • Análise de desafios concretos do contexto educativo atual; • Construção de estratégias práticas para aplicação em sala de aula.

Metodologias

A ação acontecerá de forma hidrida (presencial e síncrona) e será desenvolvida através de:  conferências temáticas conduzidas por especialistas nas áreas da educação emocional, psicologia positiva, educação inclusiva e tecnologia educativa;  mesas redondas que promovem o debate e a reflexão sobre os temas abordados;  momentos de interação com os participantes, incluindo questões colocadas pela comunidade educativa. Esta metodologia ativa, participativa e reflexiva, com recursos a dinâmicas colaborativas pretende favorecer a participação ativa dos docentes, estimulando a reflexão crítica e a partilha de experiências profissionais.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Observações

Formação não gratuita - pagamento feito à marca "Ecologia Educacional" Os interessados serão posteriormente contactados pela entidade

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Escolas Novafoco

Enquadramento

Esta formação em modalidade de b-learning pretende apoiar os docentes na exploração do património islâmico como chave para a compreensão das raízes culturais que moldam identidades individuais e coletivas. Valoriza a herança histórica enquanto ferramenta pedagógica para promover o pluralismo, os direitos humanos e o diálogo intercultural. Dirige-se a professores de diferentes disciplinas e níveis de ensino, incentivando a criação de propostas educativas críticas, contextualizadas e com impacto direto nas práticas escolares. Alinha-se com os propósitos da componente escolar de Cidadania e Desenvolvimento, reforçando o papel da escola na construção de comunidades mais coesas, conscientes e inclusivas.

Objetivos

1. Reconhecer a relação entre a valorização do património histórico e artístico e a formação da identidade cultural. 2. Refletir sobre o papel dos legados históricos no desenvolvimento de uma cultura de compreensão mútua e diversidade cultural no contexto escolar. 3. Explorar a influência do legado islâmico na construção de identidade individuais e coletivas. 4. Conceber propostas pedagógicas de promoção da cidadania a partir do património islâmico português. 5. Desenvolver critérios e metodologias de aferição da qualidade pedagógica das propostas concebidas.

Conteúdos

1. Apresentação: Objetivos e contextualização do curso; partilha do contexto de trabalho de cada participante (1 hora presencial). 2. Cidadania num mundo integrado: Diálogo intercultural, pluralismo e diversidade cultural (1 hora presencial). 3. Origens multiculturais da identidade cultural portuguesa: vestígios do Al-Andaluz e as suas marcas históricas e culturais. (2 horas presenciais). 4. Direitos humanos e diálogo intercultural: Contributos contemporâneos para a formação da cultura portuguesa e para a coesão de sociedades culturalmente diversas (2 horas presenciais). 5. Criação e implementação de propostas pedagógicas: Desenvolvimento de atividades que explorem o património islâmico português em contexto escolar (13 horas online assíncronas). 6. Partilha de resultados e reflexão final: Apresentação das propostas pedagógicas desenvolvidas, com debate sobre aprendizagens e impacto no contexto escolar (6 horas presenciais).

Metodologias

O modelo de formação é híbrido, em b-learning, com sessões presenciais e sessões online assíncronas. Iniciamos com sessões teóricas (presenciais), apresentando conceitos sobre diálogo intercultural, pluralismo e diversidade cultural assim como o legado islâmico na identidade cultural portuguesa, destacando a valorização das sociedades culturalmente diversas, tendo em conta o impacto destas práticas na educação do presente. Segue-se uma exploração prática sobre direitos humanos e diálogo intercultural (presencial) para abordar metodologias de trabalho pedagógico, para que posteriormente, em sessões práticas (online assíncronas), cada formando crie as suas propostas educativas para utilização em sala de aula. A formação termina numa sessão de partilha de resultados (presencial), promovendo uma análise crítica e reflexiva sobre as metodologias e os processos de trabalho desenvolvidos.

Avaliação

Cada formando deverá participar nas sessões calendarizadas, cumprindo o número de horas previstas na acreditação. O regime de avaliação pretende privilegiar a capacidade reflexiva dos formandos, espelhada, quer nos relatórios de reflexão crítica que cada formando realiza após a ação, quer na intervenção oral e prática exploratória proposta em cada sessão. Os critérios de avaliação e respetiva ponderação são os seguintes: 1. Participação (50%) – grau de envolvimento e participação na ação: participação nas discussões e reflexões propostas; realização dos exercícios práticos de cada sessão. 2. Trabalho produzido (50%) – relatório de reflexão crítica sobre os conteúdos abordados, ligando-os às práticas desenvolvidas neste domínio e aos contextos de trabalho. A avaliação quantitativa será de 1 a 10 com a seguinte formulação: 1 a 4,9 – Insuficiente; 5 a 6,4 – Regular; 6 6,5 a 7,9 – Bom 8 a 8,9 –Muito Bom 9 a 10 - Excelente

Bibliografia

Coelho, A. B. (2008). Portugal na Espanha Árabe. Alfragide: Caminho.Lipovetsky, G. e Serroy, J. (2010). A cultura-mundo: Resposta a uma sociedade desorientada. Lisboa: Edições 70.Semedo, A. e Pinto, H. (edit.) (2022). Educação Patrimonial em Ação. Lisboa: Caleidoscópio.Silva, M. C.. (coord.) (2010). Guia Prático para a Educação Global. Lisboa: Centro Norte-Sul do Conselho da Europa.Torres, C. e Macias, S. (1998). Portugal Islâmico. Os últimos sinais do Mediterrâneo. Lisboa: Museu Nacional de Arqueologia.

Cronograma